¿De
qué manera la utilización de un paradigma sociocultural ayuda al diseño de
actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital, así como a la
evaluación de dichas actividades y de las políticas institucionales y
educativas que las sustentan?
La teoría socio-cultural se hace fundamental para
comprender este nuevo paradigma, basada en el hecho de situar el aprendizaje en
un determinado contexto, donde las relaciones entre los diferentes elementos
que hacen parte del proceso producen una explicación de las acciones humanas
que se están generando con la aplicación de las TIC en el sector educativo.
(Fernández, 2009).
El docente es el mediador en el proceso de enseñanza y
aprendizaje a través de la computadora y de los alumnos.
El objetivo de un enfoque sociocultural es explicar las
relaciones entre la acción humana, por un lado y las situaciones culturales,
institucionales e históricas donde se realiza esta acción. Así mismo, como las
formas específicas de funcionamiento mental
reflejan y reproducen contextos sociales, culturales e históricos
concretos. (Daniels, 2003).
En el proceso de enseñanza se da la relación del
individuo con las diferentes conocimientos obtenidos por medio de las TIC en el
medio en que se desarrolla.
La importancia sociocultural radica en el empleo de
instrumentos culturales en la acción mediada, que las propiedades materiales de
los instrumentos pueden esclarecer como pueden surgir y operar los procesos
internos y que estos mismos están impregnados diferencialmente de poder y de
autoridad, transformados estos con la aparición de nuevos instrumentos
culturales. (Daniels, 2003).
Es la adopción de la innovación educativa, la que
promueve diferente etapas de madurez en cada docente, estudiante, institución
educativa y en el soporte técnico, para hacer uso efectivo de las herramientas
digitales, porque ante el “valor de la tecnología, cada vez más docentes la
aplicamos....y una tecnología educativa puede aumentar las probabilidades de
éxito” (Alanis, 1991).
Esto es con el diseño de actividades mediadas por la
tecnología digital, es necesario implementar modelos educativos que beneficien
la incorporación de estas herramientas, como mencionan Heredia y Romero (2007)
con modelo centrado en la persona donde la apropiación de saberes centra sus
intenciones en el estudiante, concibiéndole desde el punto cognitivo y
psicosocial, permitiendo el desarrollo de variedad de modalidades curriculares
y educativas que posibilitan la utilización de recursos tecnológicos,
integrados a procesos colaborativos y de investigación haciendo más eficaz el
proceso de aprendizaje.
Estas tecnologías digitales son herramientas útiles en los
centros educativos pero su implementación depende del presupuesto que se
tenga y la continúa actualización de los docentes para que puedan ser
utilizadas adecuadamente.
Actualmente siendo otro claro ejemplo el
utilizar las redes sociales, donde hoy en dia los estudiantes intercambian información
a través de Facebook o Twitter, por ejemplo que son los más usados por ellos. Sin olvidar nuevos
dispositivos como los celulares, ipods, Ipad, mp3, etc.
En cuanto a la retroalimentación y la evaluación, el docente
debe dar a conocer la rúbrica de evaluación que tomará en cuenta para realizar
la evaluación de sus alumnos, siendo también evaluado con la finalidad de que tenga
los criterios necesarios para la modificación y mejora de las actividades propuestas
en el diseño.
La teoría sociocultural puede apoyar las actividades de
evaluación y retroalimentación identificando y explicando el nivel de
apropiación de las herramientas de mediación aplicadas durante el proceso de
construcción de los conocimientos, por parte de los alumnos, y en
el proceso de selección y desarrollo de las estrategias didácticas incorporadas
en la planeación instruccional por parte del docente (Fernández, 2009).
Una política institucional surge con la finalidad de mejorar la calidad
educativa apareciendo al mismo tiempo las unidades de aprendizaje (OA) “entidad
informativa digital desarrollada para la generación de conocimiento,
habilidades y actitudes, que tiene sentido en función de necesidades del sujeto
y que corresponde con una realidad concreta” (Ramírez, 2007).
Con todo esto podemos concluir que la educación se encuentra cambiando junto con la
tecnología que ahora es nuestra aliada, solo es cuestión de proponernos como
docentes dejar a un lado el tradicionalismo y monotonía en nuestras clases por
usar adecuadamente las tecnologías de información y comunicación para lograr un
aprendizaje significativo en nuestros estudiantes.
Referencias:
Alanís González, M. (2007). ¿Hacia dónde nos dirigimos?
Evolución de la tecnología y sus efectos en las organizaciones. En A. Lozano
Rodríaguez, & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de
Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 107-123). México: Limusa.
Daniels, H. (2003). Vygotsky y la Pedagogía. Capítulo
Aplicaciones educativas de la teoría sociocultural y de la actividad. Barcelona: Paidos.
Fernández-Cárdenas,
J.M. (2008). The situated aspect of creativity in communicative events: How do
children design web pages together? Thinking Skills and
Creativity, 3(3), 203-216.
Fernández-Cárdenas, J. M. (2009a). Las tecnologías de la
información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la
educación. (J. Arévalo Zamudio, & G. Rodríguez Blanco, Edits.) México,
Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública / Dirección General
de Materiales Educativos.
Heredia Escorza, Y., & Romero Munguía, M.E. (2007).
Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades. En
A. Lozano Rodríguez, & J.V. Burgos Aguilar. Tecnología Educativa en un
Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona. (págs. 53-75). México:
Limusa.
Ramírez Montoya, M. S. (2007). Administración de objetos
de aprendizaje en educación a distancia: experiencia de colaboración
interinstitucional. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar,
Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la
Persona (págs. 351-373). México: Limusa.
